4．由翻转课堂模式中课前获取新知，变为当堂获取新知，当堂消化。

中职生大多数无课前预习的习惯，如果将获取新知的过程完全放在课外是达不到预期效果的。中国大陆的网络普及水平还不是很高，网络使用费偏高，也是阻碍学生课前获取新知的重要因素。短小的微课，以学生乐于接受的形式，使他们可以花很少的时间看完微课，完成获取新知的过程，并在教师的帮助下当堂消化新知。

二、 关于微课和翻转课堂

在前文的论述中，我们多次提到微课和翻转课堂，下面简单介绍一下这两个概念。

（一）微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

也有学者认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[2]

（二）翻转课堂

翻转课堂式教学模式（简称翻转课堂 FlippedClass Model），它借助信息技术翻转了传统的课堂教学模式。众所周知，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。^[3]

翻转课堂教学模式产生的先决条件是互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用。学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在课堂上，教师不再是过去的传道、授业者，其更多的责任是帮助学生消化新知识、运用知识。

三、 微转模式的实施步骤

以下总结了微转模式的具体实施步骤，供各位教育界同仁批评，以期达到抛砖引玉之效果。

（一） 教师导课。教师以恰当的形式导入新课，引起学生对本节课的兴趣。

（二） 学生自主获取新知。利用多媒体循环播放微课帮助学生获取新知识，直到所有学生都成功获取新知为止。在播放微课的同时，教师到学生中间，辅导学习有困难的学生，以达到因材施教的目的。

（三） 学生准备微课。获取完新知后，学生以小组为单位，利用课本、因特网等多种信息获取渠道，准备微课。微课的内容可以包括：

1． 用自己的表达方式讲解本节课的某个知识点或技能点。

2． 对有争议的问题阐述本小组的观点。

学生准备微课时，教师应参与其中。重点在于发现有创意、有争议的观点，并加以引导。

（四） 学生微课展评。以学生和教师评价相结合的方式确定参评学生的成绩，作为学生期末考评的依据之一。

（五）微课上传。课后，经学生授权，教师可将好的学生微课上传在数字化校园平台上，作为教学资源供师生学习、参考。

四、 微转模式未解决的问题

（一）与传统的考试评价模式的矛盾。微转模式提高了学生学习的自主性和主动性，符合素质教育的发展方向。但是，如果评价模式不变，微转模式的推广将面临不可逾越的障碍。

（二）在微转模式实施初期课堂的容量比传统课堂的小。学生适应了微转模式后，为取得好的微课成绩会在课前预习，课堂的容量也会随之增大。

参考资料

[1] 胡铁生 ．区域教育信息资源发展的新趋势[J] ：电化教育研究 ，2011 ．

[2] 张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络[J]．2013，（10）．

[3] 翻转课堂在中国教育中的可行性  ．知乎 [引用日期2014-01-4] ．