一．教师特别是班主任的作用

1.努力把学生的各种能力通过教师的教育引导转化为实际的水平。

2.努力把学生的感觉通过教师的教育引导转化为学生的感情，包括对知识的敬畏、对制度的敬畏、对生活的敬畏。

3.努力把学生的知识内化为学生的气质，外现为彬彬有礼的外在形象。

4.努力把学生在接受教育的过程中形成的素质素养转化为有教养的真正的文化，从而培养出带有明显教育特色的独特的人。

二、对德育本质的理解

1.德育的本质是育德：长期以来，人们对德的理解存在偏差，包括教师和学生以及家长在内，因此必须加强道德底线教育，加强身份和角色教育、加强义务和责任教育，加强良知和孝道教育，加强执业意识和职业道德教育。

2.德育的核心是全员育德：我们一直倡导德育工作齐抓共管，但是实际操作中很少能够做到，关键的问题是认识问题，认识不到位，必然造成全员育人成为一句空话和一种口号。我所理解的全员参与，就是谁发现谁处理，口径一致，不留缝隙，不打嘴官司，工作交叉多沟通，一切以不留死角完成工作为唯一工作准则；干部要敢担责，不推脱，以身作则。

3.德育的有效表现形式是从循序渐进的引导式教育到绝对权威的命令式指导。无论是对学生还是教师都应当遵循，要有足够的耐性，一般情况下，感情交流更容易化解矛盾，更有利于工作的开展和问题的解决，也就是我们平常所说的晓之以理，动之以情，同时要让人心服口服，主动自觉承担问题后果。

三、对德育有效形式的思考

1.调子要定准。特别是在学生的教育上，一定要定好调子，并且要制定相关的制度和制约措施，对学生的处理应该具体到出现什么样的问题，应当给予什么样的处理的程度上。做到有章可循，有法可依，复杂问题必然简单化，充分发挥学生自主管理的作用，让学生自己根据制度规定研究处理决定。民主治校，学生的自主管理是重要内容。体验教育在此可以得到很好的体现。

2.活动重视效果。学生的德育固然有学生自身和家庭、社会的原因，也有来自于学校和老师的原因，而学校的原因主要体现在活动的效果上。在学校举办的各项活动中，学生展露出一定的特长和能力，但后期，也就是活动后却得不到应有的培养和提升，得不到重视，久而久之，不但起不到积极作用，反而会挫伤其积极性，有个别情况还会自发形成团体，如果不能得到及时疏导，很容易形成团伙，不利于学生发展，因此在各种活动中发现苗子要培养好，使其充分发挥作用，我们学校发现个好苗子不容易，要想办法打造成精品。

3.活动的设计要注意目的明确、设计合理、目标定位准确。很多时候组织活动的目的恐怕能够说得上来的没有几个人，往往第一时间想到的是又到了该组织某项活动的时间了，至于说为什么要举行这样的活动，恐怕就没有几个人愿意考虑了，更多的是“我们又举行了什么活动。”是一种典型的材料积累，而脱离了教育的本质和活动本身的教育意义。试想，每次活动后能让我们记住名字的学生有几个？这么多年来，我们能做的也只有提提历史，向后看看，靠回忆过日子了。因此活动必须创新有效，创新活校的目标才能实现。

4.德育工作靠的是积累。概念可以炒作和使用，但不宜过多，更不能滥用，否则有可能搬起石头砸自己的脚。德育工作更多的是要注意平时的渗透。比如主题班会应当如何开的问题，是为了完成任务，还是实实在在地渗透教育理念和教育思想？班主任有没有自己的教育计划和教育目标、教育手段？都是值得研究的问题，这实际上也就是教育课题，每个班主任都在学校大的教学理念下形成自己的教育理念、教育手段、教育思想，总结出来就是一种特色、一种经验、一种创新，科研兴校办学理念自然会形成，真正做到和而不同。

5.日常行为管理的有效性问题。形象左右岗位，水平决定地位 ，受教育程度的好坏高低是一个人身分的象征，一见钟情在用人单位招聘中的积极作用等都是日常教育应当注意渗透的东西，要通过日常的教育管理把学生引导到正确的轨道上来。