其次,我们可以采用阶段性项目教学和长期性项目教学对学生的创新思维进行培养。阶段性项目教学我们可以在每个课题中进行,也可以在几个课题进行完之后进行。在学生完成了某个课题或某几个控制线路的操作训练之后(一般一个线路有两次完整的训练足以),学生已经相当程度掌握了该线路的工作原理,此时,教师组织学生进行讨论,结合教学内容、教学设施及学生实际确定项目计划。以《电力拖动控制线路与技能训练》(第三版.中国劳动社会出版社)教材为例,当我们完成了时间继电器自动控制Y-△降压启动控制线路后,要求学生设计并完成能够实现正反向启动的时间继电器自动控制Y-△降压启动控制线路;当我们完成了有变压器单相桥式整流单向启动能耗制动控制线路和时间继电器自动控制三速异步电动机的控制线路后,要求学生设计并完成具有变压器单相桥式整流单向启动能耗制动的时间继电器自动控制三速异步电动机的控制线路;当我们完成第二单元内容的学习之后,要求学生设计并完成对两台电动机的控制,要求对主电动机实现具有能耗制动的时间继电器自动控制Y-△降压启动控制线路,从电动机能够实现点动及连续运行控制,并且只有主电动机启动10s之后,从电动机才可以工作,停止时必须先停止从电动机后才可以停止主电动机,整个系统可以在两地对其进行控制。项目的难度应从学生的实际出发,尽可能增加过程的趣味性,关注学生的学习积极性。
　　当项目计划提出后,教师必须起到指导作用,组织学生先对其进行分组讨论,分析项目需要掌握的知识点、操作技能以及项目的可行性、实用性。然后要求学生以组为单位(一般五六个人为宜)分析讨论设计。这一阶段教师可以适当的参与,随时进行阶段性总结评价,对项目进展中遇到的问题及时组织各组进行交流,并运用所学的理论知识和操作技能给予学生一些启发性提示,确保学生设计过程的积极性,但尽可能保持学生设计的自主性。当各组均完成或基本完成项目设计方案后,教师对各个方案认真分析后,组织各组相互交换并讨论完善各设计方案。最后教师对完善后的各方案进行分析点评,详细阐述各方案的优缺点及可行性,对方案中存在的问题做详细说明并作启发性提示,使其最终能够得到合理的方案。点评包括对各组在设计过程中的团队合作意识、工作态度、创新亮点作以综合点评,使学生多层次、多方面了解自己的工作效果和不足,根据自己的实际情况进行调整。
　　各组方案确定后,教师根据实际情况尽可能提供所需元件器材,组织学生实现项目内容的实训操作技能。
　　电力拖动一体化教学训练中运用项目教学法,通过对项目主题的实现使得学生充分感受到所学电专业与真实世界的“亲密”接触,学生运用自己的知识结构,以自己的方式对项目过程进行设计、完善、实现,有效促进学生创造能力的发展;项目教学法的的运用实现了由“教师”为中心的教学模式向“学生”为中心的教学模式的转变、由“课本”为中心的教学模式向“项目”为中心的教学模式的转变、由“课堂”为中心的教学模式向“实践经验”为中心的教学模式的转变,更加符合建构主义所提出的“知识并不是完全通过教师传授得到的,而是学生在一定的环境下,借助于他人的协助,利用必要的学习资料,主动建构知识”这一先进学习理论。
　　
　　参考文献:
　　1、周林林. 项目教学法在会计电算化专业教学中的应用[J] 职教通讯 2006.6
　　2、张键.论职业教育项目课程改革 职教通讯 2006.3.
　　3、《电力拖动控制线路与技能训练》 第三版中国劳动社会出版社 2001.4
　　4、刘华.电力拖动课程一体化教学模式的开发与设计[J] 职业技术教育 2001.4